Concepciones sobre la discapacidad de estudiantes universitarios españoles

Barra lateral del artículo

PDF PDF (Inglés) EPUB HTML VIDEO
Publicado: Jan 15, 2024
Actualizado: 2024-01-15
Versiones:
2024-01-15 (8)
DOI: https://doi.org/10.17163/alt.v18n1.2023.10
Palabras clave:
Estudiantes universitarios, discapacidad, formación de conceptos, medidas de evaluación, política pública, psicología social

Contenido principal del artículo

Lúcia Pereira-Leite
Universidade Estadual Paulista
https://orcid.org/0000-0003-2401-926X
Sandra Martins
Universidade Estadual Paulista
https://orcid.org/0000-0002-4247-1447
Anabel Moriña
Universidad de Sevilla
https://orcid.org/0000-0002-0852-7523
Beatriz Morgado
Universidad de Sevilla
https://orcid.org/0000-0002-3549-9476

Resumen

En el contexto de la educación y, concretamente, en la etapa universitaria, la presencia de personas con discapacidad en la Educación Superior es hoy en día una realidad, tanto en España como en otros contextos internacionales. En la actualidad, existe un movimiento global que reivindica el derecho al acceso, permanencia y éxito de estudiantes no tradicionales, entre los que se encuentran las personas con discapacidad. Este estudio pretende presentar y analizar las concepciones de 676 universitarios (grado y posgrado) de diferentes áreas de conocimiento de la Universidad de Sevilla (España) sobre la discapacidad. Se ha utilizado una metodología cuantitativa con la aplicación de la Escala Intercultural de Conceptos de Discapacidad (EICD). Los resultados mostraron una preponderancia de la concepción social de discapacidad, seguida de los aspectos biológicos/médicos. Se observaron diferencias en relación con las variables analizadas, universitarios más jóvenes y aquellos que realizaban estudios de posgrado señalaron la prevalencia de afirmaciones vinculadas al modelo social de discapacidad. No se encontraron diferencias significativas entre los y las participantes con y sin discapacidad. Entre las conclusiones, podemos destacar la relevancia de la comprensión de la discapacidad como un fenómeno social para la oferta de prácticas psicosociales y psicoeducativas inclusivas. Esta decisión revela entonces que, aceptar la revisión de los paradigmas sociales para resignificar conceptos en la concepción social de la discapacidad, es un camino posible por el reconocimiento de las diferencias que constituyen lo humano.

Detalles del artículo

Número
Vol. 18 Núm. 1 (2023): (enero-junio 2023): Respuestas de las instituciones educativas a la adicción a las tecnologías
Sección
Sección Miscelánea
Creative Commons License

Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.

Autoría: En la lista de autores firmantes deben figurar únicamente aquellas personas que han contribuido intelectualmente al desarrollo del trabajo. Haber colaborado en la recolección de datos no es, por sí mismo, criterio suficiente de autoría. “Alteridad” declina cualquier responsabilidad sobre posibles conflictos derivados de la autoría de los trabajos que se publiquen.

Copyright: La Universidad Politécnica Salesiana conserva los derechos patrimoniales (copyright) de los artículos publicados, y favorece y permite la reutilización de las mismas bajo la licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 3.0 Ecuador. Se pueden copiar, usar, difundir, transmitir y exponer públicamente, siempre que: i) se cite la autoría y la fuente original de su publicación (revista, editorial y URL de la obra); ii) no se usen para fines comerciales; iii) se mencione la existencia y especificaciones de esta licencia de uso.

Biografía del autor/a

Sandra Martins , Universidade Estadual Paulista

Professora do Departamento de Educação e Desenvolvimento Humano  Pós-graduação em Educação - UNESP - Brasil

Referencias

Ainscow, M. (2020). Promoting inclusion and equity in education: lessons from international experiences, Nordic Journal of Studies in Educational Policy, 6(1), 7-16, https://doi.org/10.1080/20020317.2020.1729587

Bain, C., & Hasio, C. (2011). Authentic learning experience prepares preservice students to teach art to children with special needs. Art Education, 64(2), 33–39. https://doi.org/10.1080/00043125.2011.11519118

Baker, K. Q., Boland, K., & Nowik, C. M. (2012). A Campus survey of faculty and student perceptions of persons with disabilities. Journal of Postsecondary Education and Disability, 25(4), 309-329. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1002143.pdf

Barr, J. J., & Bracchitta, K. (2015). Attitudes toward individuals with disabilities: The effects of contact with different disability types. Current Psychology, 34, 223–238. https://doi.org/10.1007/s12144-014-9253-2

Barton, L. (1996). Disability and Society: Emerging Issues and Insights. Longman.

Barton, L. (2009). Estudios sobre discapacidad y la búsqueda de la inclusividad: observaciones. Revista de Education, (349), 137-152. http://www.educacionyfp.gob.es/revista-de-educacion/inicio.html

Barton-Arwood, S., Lauren, L., & Shree, S. (2016). University-Community Partnerships in Teacher Preparation: Changing Attitudes about Students with Disabilities. Journal of Public Scholarship in Higher Education, 6, 4-20. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1123802.pdf

?agran, B., & Schmidt, M. (2011). Attitudes of Slovene teachers towards the inclusion of pupils with different types of special needs in primary school. Educational Studies, 37, 171–195. https://doi.org/10.1080/03055698.2010.506319

Carballo, R., Cotán, A., & Spínola, Y. (2019). An inclusive pedagogy in Arts and Humanities university classrooms: What faculty members do. Art and Humanities in Higher Education. https://doi.org/10.1177/1474022219884281

Ciantelli, A. P. C. (2020). Trajetória acadêmica de estudantes com deficiência no Ensino Superior do Brasil e de Portugal: contribuições da Psicologia [Tese de Doutorado, Universidade Estadual Paulista]. http://hdl.handle.net/11449/192133

Ciantelli, A. P. C., & Leite, L. P. (2020). Implicações históricas para a educação da pessoa com deficiência no Brasil: articulação entre Educação Inclusiva e Psicologia. In C. Luísa & M. L. Borges. (Orgs.). Construindo a educação inclusiva (pp.143-154). Papa-Letras.

Colin, B., & Diniz, D. (2013). Deficiência e políticas sociais – entrevista com Colin Barnes. Ser Social, 15(32), 237-251. https://doi.org/10.26512/ser_social.v15i32.13043

Cunnah, W. (2015). Disabled students: identity, inclusion and work- based placements, Disability & Society, 30(2), 213-226. https://doi.org/10.1080/09687599.2014.996282

Diego, P. (2017). Actitudes de los futuros profesionales de la educación hacia la discapacidad. Necesidades formativas [Master’s Thesis, University of Salamanca]. http://hdl.handle.net/10366/133357

Eleftheriou, P., Stamou, A. G., Alevriadou, A., & Tsakiridou, E. (2013). A comparative study of representations about disability in primary school children's drawings: a sociosemiotic approach. Social Semiotics, 23(5), 663-674. https://doi.org/10.1080/13573322.2013.808620

Forlin, C. (2013). Issues of inclusive education in the 21st century. Journal of Learning Science, 6, 67-81. https://ir.lib.hiroshima-u.ac.jp/files/public/3/35243/20141016204633474404/JEducSci_6_67.pdf

Forlin, C., Earle, C., Loreman, T., & Sharma, U. (2011). The sentiments, attitudes, and concerns about inclusive education revised (SACIE-R). Scale for measuring pre-service teachers’ perceptions about inclusion. Exceptionality Education International, 21(3), 50–65. https://doi.org/10.5206/eei.v21i3.7682

Fundación Universia (2018). IV estúdio sobre grado de inclusión del sistema universitário respecto a la discapacidad. Fundación Universia. https://www.fundacionuniversia.net/content/dam/fundacionuniversia/pdf/estudios/IVEstudio_UniversidadyDiscapacidad_ACC.pdf

Gallagher, D. J., Connor, D. J., & Ferri, B. A. (2014). Beyond the far too incessant schism: special education and the social model of disability. International Journal of Inclusive Education, 18(11), 1120-1142. https://doi.org/10.1080/13603116.2013.875599

Gesser, M., Nuernberg, A.H., & Toneli, M. J. (2012). Contribuição do modelo social da deficiência à psicologia social. Psicologia & Sociedade, 24(3), 557-566. https://doi.org/10.1590/S0102-71822012000300009

Gibbons, M. M., Cihak, D. F., Mynatt, B., & Wilhoit, B. E. (2015). Faculty and Student Attitudes toward Postsecondary Education for Students with Intellectual Disabilities and Autism. Journal of Postsecondary Education and Disability, 28(2), 149-162. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1074661.pdf

Goddard, C., & Evans, D. (2018). Primary Pre-Service Teachers' Attitudes Towards Inclusion Across the Training Years. Australian Journal of Teacher Education, 43(6). https://doi.org/10.14221/ajte.2018v43n6.8

González, J., & Cortes, R. (2016). Attitudes and beliefs towards disability in physical education classes. An educational question. Psychology Society & Education, 8(2), 105-120. https://doi.org/10.25115/psye.v8i2.454

Graça, J., Calheiros, M. M., Oliveira, A., & Milfont, T. L. (2018). Why are women less likely to support animal exploitation than men? The mediating roles of social dominance orientation and empathy. Personality and Individual Differences, 129(15), 66–69. https://psycnet.apa.org/doi/10.1016/j.paid.2018.03.007

Hall, S. (2006). A identidade cultural na pós-modernidade (11a ed., Tomaz Tadeu da Silva & Guaracira Lopes Louro, trad.). DP&A.

Hockings, C., Brett, P., & Terentjevs, M. (2012). Making a difference—inclusive learning and teaching in higher education through open educational resources, Distance Education, 33(2), 237-252. https://doi.org/10.1080/01587919.2012.692066

Hutcheon, E., & Wolbring, G. (2013). Deconstructing the resilience concept using an ableism lens: Implications for people with diverse abilities. Dilemata International Journal of Applied Ethics, 11, 235-252. https://www.dilemata.net/revista/index.php/dilemata/article/view/200/241

Kent, A. M., & Giles, R. M. (2016). Dual certification in general and special education: What is the role of field experience in preservice teacher preparation? The Professional Educator, 40(2), 1–14. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1120324.pdf

Kraska, J., & Boyle, C. (2014). Attitudes of preschool and primary school pre-service teachers towards inclusive education. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 42, 228–246. https://doi.org/10.1080/1359866X.2014.926307

Leite, L., & Lacerda, C. (2018). Construção de uma escala sobre as concepções de deficiência: procedimentos metodológicos. Psicologia USP, 29(3), 432-441. https://doi.org/10.1590/0103-65642018109

Leite, L. P., Cardoso, H. F., & Oliveira, T. de. (2021). Escala Intercultural de Concepções de Deficiência: Construção e Estudos Psicométricos. Revista Brasileira de Educação Especial, 27, e0208..https://doi.org/10.1590/1980-54702021v27e0208

Leite, L. P., Oliveira, T. de, & Cardoso, H. F. (2019). Concepções de deficiências em profissionais de uma universidade do interior paulista. Barbarói, 153-170. https://doi.org/10.17058/barbaroi.v0i0.11309

Leiva, J., Isequilla, E., & Matas, A. (2019). La Universidad de Málaga ante la inclusión educativa de los estudiantes con diversidad funcional: ideas y actitudes del alumnado universitario. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 33(2), 11-28. https://doi.org/ 10.47553/rifop.v33i2.72835

Li, C., Tsoi, E. W. S., & Wang, J. C. K. (2012). Chinese college students’ attitudes toward people with intellectual disabilities: differences by study major, gender, contact, and knowledge. International Journal of Developmental Disabilities, 58, 137–144. https://doi.org/10.1179/2047386912Z.00000000014

Liasidou, A. (2014). Critical disability studies and socially just change in higher education. British Journal of Special Education. 41(2), 120-135. https://doi.org/10.1111/1467-8578.12063

Martins, C. B. (2013). Em defesa do conceito de sociedade. Revista Brasileira de Ciências Sociais, 28(82), 229-246. https://doi.org/10.1590/S0102-69092013000200014

Moriña, A. (2017). “We aren’t Heroes, we’re Survivors:” Higher Education as an opportunity for Students with Disabilities to Reinvent an Identity. Journal of Further and Higher Education. 41(2), 215-226. https://doi.org/10.1080/0309877X.2015.1070402

Moriña, A., & Carnerero, F. (2020). Conceptions of disability in education: a systematic review. International Journal of Disability, Development and Education. https://doi.org/10.1080/1034912X.2020.1749239

Nepomuceno, M. F. (2019). Apropriação no Brasil dos estudos sobre deficiência: uma análise sobre o modelo social [Tese de Doutorado, Universidade Federal de Minas Gerais]. http://hdl.handle.net/1843/30490

Novo-Corti, I., Muñoz-Cantero, J. M., & Calvo-Babío, N. (2015). Los futuros docentes y su actitud hacia la inclusión de personas con discapacidad: Una perspectiva de género. Anales de Psicología, 31, 155–171. https://doi.org/10.6018/analesps.31.1.163631

O’Byrne, C., Jagoe, C., & Lawler, M. (2019). Experiences of dislexia and the transition to university: A case study of five students at different stages of study. Higher Education Research & Development, 38(5), 1031-1045. https://doi.org/10.1080/07294360.2019.1602595

Oliver, M. (1990). The politics of disablement. London: Macmillan.

Organización Mundial de Salud (2018). Discapacidad y Salud. https://www.who.int/news-room/fact-sheets/detail/disability-and-health

Palacios, A. (2008). A Plasmación del modelo social en la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. In: El modelo social de discapacidad: orígenes, caracterización y plasmación en la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad 204-462. Cermi Ediciones Cinca.

Polo, T., Chacón-López, H., Caurcel, M. J., & Valenzuela, B. (2020). Attitudes towards Persons with Disabilities by Educational Science Students: Importance of Contact, Its Frequency and the Type of Disability. International Journal of Disability, Development and Education. https://doi.org/10.1080/1034912X.2020.1716960

Sandoval, M., Morgado, B., & Domenech, A. (2020). University students withdisabilities in Spain: faculty beliefs, practices and support in providing reasonable adjustments. Disability & Society. https://doi.org/10.1080/09687599.2020.1751078

Santos, W. (2016). Deficiência como restrição de participação social: desafios para avaliação a partir da lei Brasileira de Inclusão. Ciência & Saúde Coletiva, 21(10), 3007-3015. https://doi.org/10.1590/1413-812320152110.15262016

Strelhow, T. (2018). As influências conceituais do cristianismo sobre a deficiência: o papel do Ensino Religioso na construção de sujeitos de direitos. Revista Educação Especial, 31(61), 275-284. https://doi.org/10.5902/1984686X25002

Van Jaarsveldt, D. E., & Ndeya-Ndereya, C. N. (2015). ‘It’s not my problem’: exploring lecturers’ distancing behaviour towards students with disabilities, Disability & Society, 30(2), 199-212. https://doi.org/10.1080/09687599.2014.994701

Varcoe, L., & Boyle, Ch. (2013). Pre-service primary teachers’ attitudes towards inclusive education. Educational Psychology: An International Journal of Experimental Educational Psychology. https://doi.org/10.1080/01443410.2013.785061