Autoestudio de incidentes críticos desde la perspectiva de la justicia curricular

Barra lateral del artículo

PDF EPUB HTML EPUB (Inglés)
Publicado: Feb 12, 2025
Actualizado: 2025-02-12
Versiones:
2025-02-12 (4)
DOI: https://doi.org/10.17163/alt.v20n1.2025.04
Palabras clave:
autoestudio, justicia curricular, incidentes críticos, secundaria integrada, educación física escolar, formación docente

Contenido principal del artículo

Samara Moura Barreto
Instituto Federal do Ceará
https://orcid.org/0000-0003-1198-5602
Luciano Nascimento Corsino
Instituto Federal do Rio Grande do Sul
https://orcid.org/0000-0002-2591-5472
William Lazarretti da Conceicao
Universidade Federal do Pará
https://orcid.org/0000-0001-8143-6524

Resumen

Este estudio investiga la educación secundaria y la justicia curricular en tiempos de contrarreformas educativas alineadas con los ideales neoliberales en Brasil, destacando los imperativos de la lucha docente frente a las implicaciones políticas a niveles macro y micro. Centrándose en dos incidentes críticos, ubicados en el Instituto Federal de Ceará (IFCE) y en el Instituto Federal de Rio Grande do Sul (IFRS), la investigación utiliza la metodología de autoestudio y la técnica de análisis de incidentes críticos para examinar las intersecciones entre educación política y Educación Física en la red educativa federal. El enfoque cualitativo, basado en la epistemología de la praxis, involucró a ocho docentes de Educación Física en procesos reflexivos y dialógicos. Estos educadores compartieron experiencias (inter)subjetivas y (auto)críticas sobre la relación entre educación secundaria y justicia curricular, revelando una práctica pedagógica que desafía la racionalidad técnica predominante. El estudio destaca cómo los movimientos colaborativos promueven la vigilancia política activa, formando cuerpos conscientes comprometidos en la transformación de un sistema educativo a menudo opresivo. A través del intercambio de experiencias, docentes-investigadores desarrollaron estrategias para enfrentar las contradicciones del sistema educativo, construyendo una praxis transformadora que valora la diversidad y la justicia curricular. Esta articulación entre vida y quehacer docente emerge como un espacio de resistencia e innovación pedagógica, reafirmando la Educación Física como un campo crítico y socialmente comprometido.

Detalles del artículo

Número
Vol. 20 Núm. 1 (2025): (enero-junio 2025): Reformas y políticas educacionales a gran escala
Sección
Sección Monográfica
Creative Commons License

Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.

Autoría: En la lista de autores firmantes deben figurar únicamente aquellas personas que han contribuido intelectualmente al desarrollo del trabajo. Haber colaborado en la recolección de datos no es, por sí mismo, criterio suficiente de autoría. “Alteridad” declina cualquier responsabilidad sobre posibles conflictos derivados de la autoría de los trabajos que se publiquen.

Copyright: La Universidad Politécnica Salesiana conserva los derechos patrimoniales (copyright) de los artículos publicados, y favorece y permite la reutilización de las mismas bajo la licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 3.0 Ecuador. Se pueden copiar, usar, difundir, transmitir y exponer públicamente, siempre que: i) se cite la autoría y la fuente original de su publicación (revista, editorial y URL de la obra); ii) no se usen para fines comerciales; iii) se mencione la existencia y especificaciones de esta licencia de uso.

Referencias

Abreu, S. M. B. (2022). Autoformação Docente na experiência de Supervisão do Pibid: Transações para uma práxis pedagógica emancipatória na Educação Física. Revista Brasileira De Pesquisa (Auto)biográfica, 7(20), 241-246. https://doi.org/10.31892/rbpab2525-426X.22.v7.n20.p241-246

Brasil (2008). Lei nº 11.892, de 29 de dezembro de 2008. Institui a Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica, cria os Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia, e dá outras providências. Brasília. https://bit.ly/4fkfrN3

Braun, V., Clarke, V., Hayfield, N. y Terry, G. (2019). Thematic Analysis. En Liamputtong, P. (eds.), Handbook of Research Methods in Health Social Sciences. Springer, Singapore. https://doi.org/10.1007/978-981-10-5251-4_103

Charlot, B. (2013). Da relação com o saber às práticas educativas. Cortez. https://bit.ly/3ZkEdrR

Clandinin, D. J. y Connelly, M. (2004). Knowledge, narrative and self-study. En J. J. Loughran, M. L. Hamilton, V. K. LaBoskey y T. Russell (eds.), International handbook of self-study of teaching and teacher education practices (pp. 575-600). Springer. https://doi.org/10.1007/978-1-4020-6545-3_15

Corsino, L. N., Barreto, S. M., Venâncio, L., Sanches Neto, L. y Conceição, W. L. da (2024). Educação física escolar e interseccionalidades: da coeducação ao antirracismo na experiência mimética com a juventude. Revista Brasileira De Ciências Do Esporte, 46, e20240046. https://doi.org/10.1590/rbce.46.e20240046

Corti, A. P. (2019). Política e significantes vazios: uma análise da reforma do ensino médio de 2017. Educação em Revista, 35, 1-20. https://doi.org/10.1590/0102-4698201060

Day, C. (2021). Desenvolvimento profissional de professores: os desafios da aprendizagem permanente.

Filgueiras, I. P., Freire, E. S., Meireles, B. F., Vieira, E. L. S., Marques, B. G., Rodrigues, G. M., et al. (2024). School physical education and social justice: what are we doing in Brazil? En S. Lawrence, J. Hill y R. Mowatt (eds.), Handbook of sport, leisure and social justice. Routledge https://doi.org/10.4324/9781003389682

Fletcher, T. y Hordvik, M. M. (2022a). Miscibilidade em abordagens combinadas à prática de formação de professores(as) de educação física. Movimento, 28, e28018. https://doi.org/10.22456/1982-8918.122740

Fletcher, T. y Hordvik, M. M. (2022b). Emotions and pedagogical change in physical education teacher education: A collaborative self-study. Sport, Education and Society, 28(4), 381-394. https://doi.org/10.1080/13573322.2022.2035345

Fletcher, T. y Ovens, A. (2015). Self-study in physical education: bridging personal and public understandings in professional practice. Asia-Pacific Journal of Health, Sport and Physical Education, 6(3), 215-219. https://doi.org/10.1080/18377122.2015.1092721

Fletcher, T. (2020). Self-study as hybrid methodology. En Kitchen, J., Berry A., Bullock, S. M., Crowe, A. R., Taylor, M., Guðjónsdóttir, H., Thomas, L. (eds.), International handbook of self-study of teaching and teacher education practices (pp. 69-298). Springer. https://doi.org/10.1007/978-981-13-1710-1_9-1

Flor B. J. M. S. d, Souza R.V.O. d, Gonçalves, Y., Silva, J. P. d, Lopes, F. J. C., Ribeiro M.d C. M., Venâncio, L. y Sanches Neto, L. (2024) Exploring critical incidents technique on social justice themes with Brazilian physical education teacher-researchers. Front. Educ., 8:1231010. https://doi.org/10.3389/feduc.2023.1231010

Fraser, N. (2009). Scales of Justice: Reimagining Political Space in a Globalizing World. Columbia University Press. https://bit.ly/3ZXDAo9

Freire, P. (1987). Pedagogia do oprimido. 9 ed. Paz e Terra. https://bit.ly/40WdX8n

Freire, P. (1996). Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. Paz e Terra.

Frigotto, G., Ciavatta, M. y Ramos, M. (eds.) (2012). Ensino médio integrado: concepção e contradições. 3. ed. Cortez. https://bit.ly/4eFockt

Gajardo-Espinoza, K. y Campos-Cancino, G. (2022). Educación creativa y justicia social: una revisión sistemática orientada a conocer el contexto latinoamericano. Alteridad. Revista de Educación, 17(2), 262-276. https://doi.org/10.17163/alt.v17n2.2022.07

Gerdin, G., Philpot, R. y Smith, W. (2016). It is only an intervention, but it can sow very fertile seeds: graduate physical education teachers’ interpretations of critical pedagogy. Sport, Education and Society, 23(3), 203-215. https://doi.org/10.1080/13573322.2016.1174846

Gerdin, G., Smith, W., Philpot, R., Schenker, K., Moen, K. M., Linnér, S., Westlie, K. y Larsson, L. (2022). Social justice pedagogies in health and physical education. Routledge. https://bit.ly/3CSpEmg

Giroux, H. A. (1997). Professores como intelectuais transformadores. En Henry A. Giroux, Os professores como intelectuais: rumo a uma pedagogia crítica da aprendizagem (pp. 157-164). Artes Médicas.

Instituto Brasileiro de Geografia e Estatisticas - IBGE. (2019). Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios Contínua: Notas Metodológicas versão 1.6. Rio de Janeiro.

Instituto Brasileiro de Geografia e Estatisticas - IBGE (2021). Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios Contínua: Notas Metodológicas versão 1.6. Rio de Janeiro. https://bit.ly/3OHUSzz

Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira- INEP (2022). Censo Escolar da Educação Básica. Brasília. https://bit.ly/3OHUSzz

Jucá, L. G., Maldonado, D. T. y Barreto, S. M. (2023). Na corda bamba de sombrinha: a Educação Física no fio da história na base nacional comum curricular do ensino médio. Motrivivência, 35(66), 1-17. https://doi.org/10.5007/2175-8042.2023.e93798

LaBoskey, V. K. (2004). The methodology of self-study and its theoretical underpinnings. En Loughran, J. J., Hamilton, M. L., LaBoskey, V. K., Russell, T. (eds.), International Handbook of Self-Study of Teaching and Teacher Education Practices. Springer International Handbooks of Education, 12. Springer. https://doi.org/10.1007/978-1-4020-6545-3_21

Ladson-Billings, G. (1995). Toward a theory of culturally relevant pedagogy. American educational research journal, 32(3), 465-491.

Larrosa, J. (2017). Pedagogia Profana. Danças, piruetas e Mascaradas. 6. Autêntica Editora. https://encurtador.com.br/IutUr

Lunenberg, M. y Samaras, A. P. (2011). Developing a pedagogy for teaching self-study research: Lessons learned across the Atlantic. Teaching and teacher education, 27(5), 841-850. https://doi.org/10.1016/j.tate.2011.01.008

Luttrell, W. (eds.) (2020). Qualitative research in education. Routledge. http://bit.ly/3Zixcrp

Moura, D. H. (2024). Contrarreforma de la educación secundaria (Ley no 13.415/2017): centralidad de las alianzas público-privadas en las redes educativas estatales del Nordeste (2016-2022). Revista Cocar, (27). https://doi.org/10.31792/rc.vi27

Moura, D. y Benachio, E. (2021). Reforma do ensino médio: subordinação da formação da classe trabalhadora ao mercado de trabalho periférico. Revista Trabalho Necessário, 19(39), 163-187. https://doi.org/10.22409/tn.v19i39.47479

Oyarzún, C. y Soto, R. (2021). La improcedencia de estandarizar el trabajo docente: un análisis desde Chile. Alteridad. Revista de Educación, 16(1), 105-116. https://doi.org/10.17163/alt.v16n1.2021.08

Philpot, R., Smith, W., Gerdin, G., Larsson, L., Schenker, K., Linnér, S., Moen, K. M. y Westlie, K. (2021). Exploring social justice pedagogies in health and physical education through Critical Incident Technique methodology. European Physical Education Review, 27(1), 57-75. https://doi.org/10.1177/1356336X20921541

Ramos, M. y Paranhos, M. (2022). Contrarreforma do ensino médio: dimensão renovada da pedagogia das competências? Retratos Da Escola, 16(34), 71-88. https://doi.org/10.22420/rde.v16i34.1488

Samaras, A. y Roberts, L. (2011). Flying solo: Teachers take charge of their learning through self-study research. The Learning Professional, 32(5), 42. https://bit.ly/4iID9FD

Sanches Neto, L., Venâncio, L., Corsino, L. N., Conceição, W. L. d, Vieira, E. L. d S., Barreto, S. M., Freire, E. d S., Filgueiras, I. P., Garbett, D. y Ovens, A. (2023). Perspectives on social justice when becoming a teacher-researcher in the practicum: insights from physical education teacher education. Front. Educ., 8, 1174751. https://doi.org/10.3389/feduc.2023.1174751

Santos, B. S. (2014). Epistemologies of the South: Justice against epistemicide. Routledge.

Silva, K A. C. P. C. (2018). Epistemologia da práxis na formação de professores: perspectiva crítica emancipadora. Perspectiva, 36(1), 330-350. https://doi.org/10.5007/2175-795X.2018v36n1p330

Silva, M. R. y Araújo, R. M. L. (2021). Educação na contramão da democracia - a reforma do ensino médio no Brasil. Revista Trabalho Necessário, 19(39), 6-14. https://bit.ly/4fkkflz

Tardif, M. (2014). Saberes docentes e formação profissional. Vozes. https://bit.ly/3ZZ4fkJ

Thomas, L. (2017). Learning to learn about the practicum: a self-study of learning to support student learning in the field. Studying Teacher Education, 13(2), 165-178. https://doi.org/10.1080/17425964.2017.1342354

Trad. Maria Assunção Flores. Porto Editora.

Tripp, D. (2012). Critical incidents in teaching: Developing professional judgement. Routledge. https://bit.ly/3P0ygu4

Vanassche, E. y Kelchtermans, G. (2015). The state of the art in Self-Study of Teacher Education Practices: a systematic literature review. Journal of Curriculum Studies, 47(4), 508-528. https://doi.org/10.1080/00220272.2014.995712

Venâncio, L., Sanches Neto, L., Charlot, B. y Craig, C. J. (2022). Relações com os saberes e experiências (auto)formativas na educação física: perspectivas docentes ao confrontar injustiças sociais em situações adversas de ensino e aprendizagem. Movimento, 28, e28020. https://doi.org/10.22456/1982-8918.122698

Vieira, E. L. S, de Abreu, S. M. B. y Sanches Neto, L. (2022). Diary of a critical friendship: anthropoetic implications of self-study in the teacher education of a physical education teacher-researcher. Studying Teacher Education, 18(3), 294-315. https://doi.org/10.1080/17425964.2022.2079621

Zan, D. P. y Krawczyk, N. (2019). Ataque à escola pública e à democracia: notas sobre os projetos em curso no Brasil. Retratos da Escola, 13(27), 607-620, set./dez. http://dx.doi.org/10.22420/rde.v13i27.1032

Zanatta, S. C., Branco, E. P., Branco, A. B. G. y Neves, M. C. D. (2019). Uma análise sobre a reforma do ensino médio e a implantação da base nacional comum curricular no contexto das políticas neoliberais. Revista e-Curriculum, 17(4), 1711-1738. Epub 27 de janeiro de 2020.https://doi.org/10.23925/1809-3876.2019v17i4p1711-1738.