Conocimiento didáctico-matemático movilizado por futuros profesores de matemáticas

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Publicado: Jul 15, 2022
Actualizado: 2022-07-15
Versiones:
2022-07-15 (5)
DOI: https://doi.org/10.17163/alt.v17n2.2022.03
Palabras clave:
Formación de Profesores de Matemáticas, Conocimientos Didáctico Matemático, Educación Financiera

Contenido principal del artículo

Lucas Athadeu Batista
Universidade Estadual de Montes Claros (UNIMONTES)
https://orcid.org/0000-0003-1755-6067
Edson Crisóstomo
Universidade Estadual de Montes Claros (UNIMONTES)
http://orcid.org/0000-0001-7078-243X
Josué Antunes de Macêdo
Universidade Estadual de Montes Claros
http://orcid.org/0000-0001-7737-7509

Resumen

Desde la perspectiva de la Educación Matemática, varios estudios se centran en la formación de profesoresde matemáticas. Este artículo forma parte de una investigación de maestría. Tiene como objetivo analizar el conocimiento didáctico-matemático movilizado por los futuros profesores de matemáticas al resolver tareas centradas en temas relacionados con la Educación Financiera. Se trata de una investigación cualitativa desarrollada en el contexto de la formación de profesores, constituida por una muestra de estudiantes de licenciatura en matemáticasde dos instituciones públicas de enseñanza superior del norte de Minas Gerais (Brasil). Para la recolecciónde datos, se desarrolló un taller con cinco tareas, cuatro de ellas sincrónicas, realizadas por Google Meet, y una asincrónica, publicada en Google Classroom, que articulancontenidos matemáticos con temas articulados con la Educación Financiera, a saber: reflexión sobre una clase de matemáticas; reflexión sobre la inflación y los índices de precios; análisis de la financiación de la vivienda; análisis del interés y sus aplicaciones en las operaciones de crédito; elaboración de actividades relacionadas con las aplicacionesdel interés. El análisis de los datos, realizado a partir de las dimensiones matemática y didáctica del modelode Conocimiento Didáctico-Matemático (CDM), reveló que los futuros profesores movilizaron satisfactoriamente el conocimiento común del contenido matemático., parcialmente, el conocimiento ampliado. La movilización delconocimiento didáctico fue satisfactoria solo en la facetacognitiva y parcial en las demás facetas del CDM.

Detalles del artículo

Número
Vol. 17 Núm. 2 (2022): (julio-diciembre 2022): Enseñanza y aprendizaje de las matemáticas: diferentes enfoques y niveles educativos
Sección
Sección Monográfica
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Biografía del autor/a

Lucas Athadeu Batista, Universidade Estadual de Montes Claros (UNIMONTES)

Licenciado en Matemática pela Universidade Estadual de Montes Claros (Unimontes). Especialista em Didática e Metodologia do Ensino Superior pela Universidade Estadual de Montes Claros (Unimontes). Mestre em Educação pela Universidade Estadual de Montes Claros (Unimontes). Atualmente é professor da Educação Básica na rede Estadual de de Educação de Minas Gerais e na rede Particular de Montes Claros (MG).

Edson Crisóstomo, Universidade Estadual de Montes Claros (UNIMONTES)

Graduado em Ciências/Habilitação em Matemática pela Universidade Estadual de Montes Claros (Unimontes), Especialista em Matemática pela Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais (PUCMG), Mestre em Educação pelo Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona, Mestre em Educação Matemática (Máster en Didáctica de la Matemática) pela Universidade de Granada, Espanha, Doutor em Educação Matemática (Doctorado en Didáctica de la Matemática) na Universidade de Granada, com o título de Doutor reconhecido pela Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), Atualmente é Professor do Departamento de Ciências Exatas e do Programa de Pós Graduação da Universidade Estadual de Montes Claros (Unimontes). Tem experiência nas áreas de Matemática, Educação Matemática, Didática do Cálculo, Formação de Professores de Matemática, Educação Matemática e Novas Tecnologias.

Josué Antunes de Macêdo, Universidade Estadual de Montes Claros

Doutor em Ensino de Ciências e Matemática pela Universidade Cruzeiro do Sul (Unicsul). Professor e pesquisador do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Norte de Minas Gerais (IFNMG) e Professor  do Progrma de Pós-Graduação em Educação da Universidade Estadual de Montes Claros (Unimontes), Brasil.

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